《窗前的气球》教学设计

时间:2021-02-21 10:35:03 教学设计 我要投稿

《窗前的气球》教学设计

  作为一位杰出的老师,时常需要编写教学设计,教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计应该怎么写呢?以下是小编精心整理的《窗前的气球》教学设计,仅供参考,希望能够帮助到大家。

《窗前的气球》教学设计1

  学习目标:

  1.认识7个字。会写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。

  2.正确,流利,有感情地感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情意。

  3.懂得珍惜友情。

  教学重难点:

  了解课文内容,使学生懂得要珍惜友谊。

  初步感受课文按事情发展顺序记述的方法。

  教具准备:

  生字卡片

  教学课时:

  两课时

  第一课时

  一,解题,导入新课。

  二,识字写字。

  1.自由读课文:画出生字并借助拼音读准字音。

  2.采用多种方式认读生字。

  (1)利用儿歌巩固识字的方法,学习科,亚,呆。

  (2)识字与识词结合,鼓励学生发现识字方法。

  (3)用游戏的形式巩固识字,积累词汇。

  3.指导写字。

  三,朗读课文,整体把握课文内容。

  第二课时

  一,复习导入

  二,朗读感悟

  1.出示思考题

  (1)床前的气球代表了什么?

  (2)同学们想通过这个气球对科利亚说些什么?

  (3)科利亚看到这个气球,心里会想些什么?

  2.小组合作学习:找到相应的自然段,读一读。

  3.全班讨论:

  (1)指名读第二自然段:体会科利亚孤独,无奈。

  (2)指名读第四自然段:体会“气球上画着一张可爱的小脸”和“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳的指手画脚”这两句话的感情。

  (3)指名读第五自然段:体会“科利亚望着窗外那张逗人的小脸,高兴地笑了”这句话的意思。让学生发挥想象,并在反复的朗读中去体会。

  实践活动。以小组为单位,表演课本剧。

  反思:

  甜的语文的根本是让学生因为真正地收获语文而感到甜蜜,那么甜的语文就学语文这个层面,首先要学生在快快乐乐地学语文,用语文的过程中落实学生的双基,让学生收获有益于今后发展的语文知识与语文能力,为学生打好语文的底子和精神的底子,帮助他们今后更好地生活。因此甜的语文要为学生构建的是适应时代发展的语文知识和能力,提高他们的语文素养,而这个目标的落实要注重学习的过程和对人的眷顾。

《窗前的气球》教学设计2

  教学目标:

  1. 认识7个字。会写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。

  2. 正确,流利,有感情地感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情意。

  3. 懂得珍惜友情。

  教学重难点:

  了解课文内容,使学生懂得要珍惜友谊。

  教学过程:

  师:同学们看,这是什么?

  生:气球。

  师:你都见过什么样的气球?

  师:那你见过窗前的气球吗?(板书:窗前的)(齐读课题)

  请同学们自由朗读课文,注意读准字音,读通句子。遇到不会读的字,借助拼音多读几遍。

  师:同学们已经预习过课文了,那老师要来考考大家,这些生字宝宝你认识吗?(出示)

  师:谁来当小老师领大家读?

  师:你是怎么记住这些生字的?谁来和大家分享你的识字方法?

  生:。

  师:让我们再来读读这些生字。

  开火车

  师:这些生字找到了好朋友之后,你还认识吗?自己读读。

  有些气球要飘走了,快喊出他们的名字。

  师:刚刚“病”后鼻音读的很好,这个偏旁我们之前没见过,叫做“病字旁”

  师:既然叫病字旁,那肯定跟什么有关?

  生:跟生病有关。

  师:多会想啊!那这病字旁是怎么来的呢?我们来看,很早以前,病是这样写的。转过来,你看像什么?经过很长时间的演变,病字变成了现在的样子,原来的病床就变成了病字旁,病床的两条腿就是一点一提,所以写病字的时候,千万别忘了写点和提。

  师:那写好病字,你还有什么要提醒大家的?

  师:我们一起写:一点在中间,一横短短的,一撇长长的,一点一提上下对称,里面是甲乙丙丁的丙。

  师:这就是生病的病,小朋友们照着老师的样子描一个写一个。

  生写师指导。

  师:好,写完了吗?你当小老师评评自己的字。

  师:得三颗星的举手!真棒!得两颗星的?你来说说,你的字哪里还需要改进?

  师:写的不好不要紧,课后再将你的字改一下。

  师:下面找同学分段朗读课文,大家思考:课文讲了一件什么事?

  交流“科利亚_____,同学们用_____送去对他的_____。”

  师:补充的真完整,你真是一个会读书的孩子!

  师:文中科利亚得了什么病?

  生:传染病(出示传染病)

  师:什么是传染病?

  师:所以,他不能和别人接触,医院是怎么规定的?

  师:谁也不能来看他,都谁不能来?

  师:不仅大家都不能来看他,他也不能到病房外面去,不能上学——(指生拓展)

  师:这么多开心的事都不能做。如果你是科利亚,你会觉得怎么样?

  生:无聊/难过/真没意思

  师:(出示:“他觉得真没意思。”板书:真没意思)

  师:那你就带着体会的心情,自己读读这句话。谁想读给大家听?

  师:还有句子让你体会到了“真没意思”?把它画下来,读一读。

  生:第二自然段。

  师:你找的真完整。找同学起来读读第一句话。哪个词让你感受到了“真没意思”?

  生:“静静地”“呆呆地”

  师:你们跟他找的一样吗?“静静地”要怎样读?生:轻轻地读。

  师:你能做一个“呆呆地”表情吗?

  师:你看他的表情多形象啊,长着嘴,像木头人一样,就是“呆”。如果你整天就这样“静静地”“呆呆地”躺在床上,你的心情怎么样?

  生:无聊/难过/没意思

  师:女生,来读出你的无聊。男生,读出你的没意思。

  师:还有哪个句子能感受他的没意思?

  生:除了对面的。

  师:除了。以外,什么也看不见。(加红)

  师:连蓝蓝的天空都只能看到那么的一角,他当然会觉得

  生:真没意思。(加红)

  师:带着你体会到的感情,再来读读这一段话。

  生读。

  师:是啊,科利亚每天静静地躺在病床上,每天孤零零地打着点滴,每天呆呆地望着窗外。这时候,突然——动起来。

  师:读读这个词。什么词语?你还知道哪些?

  同学们看,科利亚看到气球,咧开嘴笑了。

  你说,这时候他心情怎么样?

  生:开心,高兴。

  师:是啊,他高兴地笑了。(板:高兴地笑了)还可以高兴地干什么?你能说个句子吗?

  师:那科利亚为什么高兴地笑了呢?请同学们默读第4,5自然段,找出答案。

  生:科利亚看到气球上有一张可爱的小脸。(出示:科利亚仔细一看,气球上画着一张可爱的小脸。)

  师:是啊,大家看这样小脸多可爱啊!还可以说可爱的什么?

  师:下面请同桌两个人练习用“可爱的”说一个句子。

  师:我看到了同学们一张张可爱的小脸,正笑眯眯地望着我。来,让我们带着可爱的小脸读读这个句子。

  生读。

  师:这只红气球是怎样飘上来的?

  生:米沙放的。

  师:只有米沙吗?还有谁?

  生:还有几个同学。

  师:那窗前的气球代表着什么?

  生:代表着同学们的问候。

  师:正是因为看到了同学们送来的代表着问候的气球,科利亚才高兴地笑了。

  师:(出示第五自然段)齐读

  师:同学们,如果你是科利亚的同学,你想怎样问候他呢?想对他说什么?

  师:那就让我们拿出气球卡片把你们对科利亚的关心和祝福写在上面。或者如果你的好朋友生病了,你想对他说什么?

  。 停笔交流。 板贴卡片。

  师:同学们,在你的身边经常会出现这样的情况:。

  师:同学之间互相帮助,互相关心,这就是友情!是代表着友情的气球让科利亚从“真没意思”变得“高兴地笑了”(板:箭头)每一个充满友情的故事都让我们开心,令我们感动。课下,想一想你的友情故事,下节课我们就来讲一讲!

《窗前的气球》教学设计3

  教学目标:

  1,会认科,亚等7个生字,会写户,亚等8个生字。会用可爱的,高兴的写句字。

  2,能正确,流利地朗读课文,背诵课文,体会同学之间的真挚情意。

  3,懂得珍惜友情。

  教学重难点:

  1,会用可爱的高兴的写句字。

  2,有感情地朗读课文,体会同学之间的友情。

  教学准备:

  生字卡片,小黑板。

  设计思路:

  借用游戏的形式来组织实施教学,使学生在轻松愉快,兴趣盎然的状态下学习,学生能够积极主动地参与到学习活动中,不仅注意力集中,而且学得有趣。

  教学过程:

  一,游戏激趣,导入课题。

  1,拿出各种各样的气球,组织学生做游戏(如踩气球,吹气球------)。

  2,提问:气球除了可以用来做游戏之外,还能用来做什么?

  3,今天我们就来学习一篇课文,看看文中的气球还有什么作用?

  4,板题,读题。

  二,范读课文,初步感悟。

  1,范读课文,学生边听边思考:窗前的气球代表了什么?

  2,学生交流。(代表大家对科利亚的问侯,以及同学们真诚的情意。)

  三,初读课文,自主识字。

  1,自读课文,画出不认识或容易读错的字。

  2,借拼音,同桌互认。

  3,出示生字卡片,检查认字情况。(会认)

  4,交流识字方法。(会写)

  5,朗读儿歌,巩固汉字。(见小黑板)

  四,自主学习,精读感悟。

  1,自由朗读,将课文读正确,读通顺。(自读,互读,指名读)

  2,同桌朗读体会,说一说。

  a,同学们通过这个气球想对科利亚说些什么?

  b,科利亚看到这个气球肢,会想什么?

  3,展示朗读。

  把自已为读得好的段落读给大家听。

  五,课外延伸

  科利亚的同学延用是,利用气球去看望了孤独,无奈的科利亚,你还有什么办法去看望科利亚吗?

  如果你是科利亚的朋友,允许你给他打电话,你会对他说些什么?

  六,指导写字。

  七,读读写写

《窗前的气球》教学设计4

  教学目标:

  知识与技能:

  1,会写本课8个生字,会读文中11个生字。

  2,能正确,流利,有感情地朗读课文。

  3,理解课文内容,深刻体会同学之间的关爱之情。

  过程与方法:

  1,学生反复诵读,借助插图,展开想象来理解课文的情感。

  2,展开小组讨论,对课文的思想内容及情感进行分析。

  3,引导学生进行课外阅读,扩大学生阅读量。

  情感,态度与价值观:

  帮助学生建立同学之间要互帮互助,团结有爱的情感。

  教学准备:

  生字词卡片,生字头饰,奖励评价标志(图文并茂)。

  教学过程与设计说明:

  教学过程

  设计说明

  激趣引入:

  1,(播放动画片,有关小动物之间友爱的小故事。)师生一同欣赏。

  2,让学生讲一讲看到的景象。

  3,师:从中导入新课。

  板书课题:窗前的红气球。

  以学生喜欢的动画片创设情境,导入新课,既能激发学生学习的兴趣,又为更好地学习课文,体会情感打下基础。

  读文识字:

  1,学生开始读课文,遇到不认识的字,勾画出来,小组内互相解决。

  2,师检查部分学生生字识记情况。全会的被评为“识字大王”。

  3,小组长检查生字,评出本组的“识字大王”。

  4,课文的朗读情况。

  利用小组互助的形式识记文中生字,有助于培养学生的合作意识。

  教师评价与学生评价有机结合,体现了评价的多元化,又调动了学生识字的主动性。

  理解课文:

  1,教师感情范读。

  2,学生听后,引导学生说一说课文的主要内容。

  3,课文主要内容的基础上进行质疑。

  4,教师顺着学生的思路分析课文,感悟同伴之间的友爱。(让学生在读中悟)在此基础上,完成课后第二题。

  5,拓展:在日常生活中,你和你的同伴发生过哪些感人的事?

  学生之间互相交流。

  6,思想教育:学了课文,你明白了什么?以后你打算怎样做?

  7,学生畅所欲言,谈感情收获。

  8,带着感情再读课文。

  在感知课文主要内容的基础上,引导学生质疑,把学生放在了学习的主体,激发学生求知的欲望,同时也培养了学生的质疑能力。

  联系学生的生活实际体会情感是一个很好的方式,把课文带入了生活,又用具体事例教育学生,使他们学会做人。

  书写生字:

  1,重点指导“传”,“医”,“卡”三个生字。

  2,其他生字学生独立书写。在自己写生字之前,先观察字的结构,然后再下笔。

  观察教师的范字书写,是学生写好字的基础。学生已经能够在田字本上很好的写字了,但是要求孩子认真并写规范。

  课外延伸:

  1,读一读课下搜集的有关同伴之间互相关爱的故事或文章,讲一讲,评选出“故事大王”。

  2,把课文以及课外故事中的好词,好句整理在小本本上。

  培养学生课外阅读的习惯,也能更好的锻炼学生的口语表达能力,同时更增进对同伴的关爱之情。

《窗前的气球》教学设计5

  教学目标:

  1,正确,流利,有感情地朗读课文,理解“传染病”,会用“可爱的”“高兴地”写句子。

  2,体会同学之间的真挚情意,懂得珍惜友情。

  教学重点:会用“可爱的”,“高兴地”写句子。体会同学之间的真挚情感

  教学难点:体会同学之间的真挚情感。

  教具准备:多媒体课件。

  教学方法:情景教学法,朗读法,质疑法,游戏激趣法,引导探究法

  教学过程:

  一,复习导入。

  1,边说边课件出示:科利亚 传染病 医院 呆呆地 没意思等11个词语(一认读其余跟)

  2,回顾课文,主要讲了什么?

  二,精读课文,感悟理解。

  (一),研读“真没意思”。

  1,出示课件(图):从图上你看到了什么?(指名说说)

  2,请孩子们快速地读一遍课文,看看课文哪几段写的是这幅图上的内容!

  3,说说你知道了什么?感受到什么?读出你的感受。

  4,读了1,2自然段,你知道科利亚在医院的感受是怎样的?请用课文中的一句话告诉我。

  5,你从1,2自然段中哪些句子感受到科里亚在病房确实没意思呢?请同学们再自己读读课文1,2自然段,用“——”把有关句子画出来。

  6,你从哪个句子体会到科里亚在医院确实没意思?

  7,总结内化情感

  a.想要见的人见不到,想要做的事做不了,病房中的科利亚就像笼中的一只受伤的小鸟。此时的科里亚还会感到——?(课件:感伤的音乐)

  把科利亚躺在病房里觉得没意思的这种感受读出来!

  (二)研读气球的“奇怪”

  1,正在科利亚孤独难受,愁眉苦脸的时候,(课件演示气球上升,一上一下)小组学习交流知道了什么,感受到什么,并读出感受。

  2,假如你是科利亚,看到这个摇摇摆摆飘到你窗前的红气球,你会感到——?

  生:(惊奇,吃惊,奇怪。.)

  3,你奇怪什么呢?(出示:第3自然段的的课文)

  生:为什么气球在窗口停了一会儿,有一上一下的动起来呢?/是谁的气球?哪儿来的气球呢?/。

  4,是呀!这样的情况谁都会感到惊奇的!我想听你们读读,看看究竟有多惊奇!(生齐读)

  5,老师感受到你们的惊奇了。这个奇怪的红气球也引起了科利亚的注意,他在心里奇怪的想到:——(课件出示课文:这是怎么回事呢?)

  生:看课件读

  (三)研读“高兴地笑”

  1,体会“可爱的”

  2,科丽亚为什么笑了

  3,升华情感

  a.此时此刻,窗前的气球还仅仅是一只气球吗?你认为,这只气球还是什么呢?

  四,拓展总结

  1,你还能说说你收集的名言吗?

  2,老师也给大家带来一个小故事,开始读吧!《老师住院了》

  ;3,小结:行动起来,把关怀送给需要的人!

  板书:22窗前的气球

  真没意思 高兴地笑

  关爱,友情 。

《窗前的气球》教学设计6

  一,情境导入

  1)师生交流:老师出示两只气球(笑脸图案的和没有图案的)。你喜欢那个气球为什么?

  2)今天我们学习关于这只气球(笑脸图案)气球的故事,老师板书:22*《窗前的气球》

  想知道这个红气球的故事吗?想知道“窗前的气球”是用来干什么的吗?那就让我们读读课文,看看能否找到答案。

  设计意图:

  借题质疑,激发学生朗读兴趣。

  二,初读感知

  1,用自己喜欢的方式读课文,注意把文章注音的汉字读准。

  2,读完了课文,课文是哪一只气球呢?气球是用来干什么的?

  设计意图:

  培养学生良好的阅读习惯:不错字,不掉字,以及边读书边识字的方法。初步学会用自己的话归纳文章意思。

  三,自主识字

  1,看来同学们课文读得还不错,生字宝宝都认识了吗?

  (板书生字:科,亚,学生读)

  看到这两个字,你想到了什么?课文写了科利亚的什么事?

  2,出示其他五个带有拼音的生字卡片

  张 病 床 户 角

  指名读,齐读,“开火车”读,教师正音。

  3,你有办法记住这些字?

  同伴之间交流识字,记字的方法(自编识记的“儿歌”等)

  4,组词练习:给这些字找些好朋友吗?

  在课文中找,在生活中找。

  设计意图:

  结合自己的生活经验和已有的知识结构,灵活地识记生字,调动学生学习的主动参与意识。

  四,流利朗读

  现在我们已经认识了生字,把“拦路虎”给去掉了,再来读课文。

  1,由朗读文章,把语句读通,读顺。

  2,生生互评,师生互评,看看谁读得好,哪儿读的好?

  设计意图:

  再读课文:读通,读顺。并通过评价,交流方式吸取,学习他人的优点。

《窗前的气球》教学设计7

  【教学目标】

  1,正确,流利,有感情地朗读课文,从具体的语句中感受同学之间纯真的友爱。

  2,用图文等方式表达自己的阅读感受,在语言实践中,积累语言。

  3,在认识7个生字,会写8个生字的过程中,激发学生识字兴趣,巩固识字方法,进行汉字文化的渗透。

  【教学过程】

  第一课时

  一,介绍朋友,揭示课题

  从互相介绍自己的朋友人手,导人新课,板书课题。

  二,初读课文,读准字音,读通句子

  1,了解学生认读生字的情况,鼓励生活中识字:

  教师随机点拨:

 。 多看书,就能多认识字。

 。 帮同学发作业还可以认识字,多好啊。

 。 从电视上认字,轻松又愉快。

 。 从商品的包装袋上认字,真有办法。

  总结:生活中处处有汉字,细心的孩子会和他们交朋友。剩下的字让我们在学习窗前的气球时了解它们,掌握他们。

  2,带着目标,读课文:

  学生自由读课文,试着和书中的文字交朋友。

  3,合作读书,互相学习:

  教师引导合作读书。

  你读好了吗?想读给别人听吗?如果你觉得自己没读好,再练一练,想得到别人的帮助,那就两个人互相读一读,听一听。

  4,认读生字,联系语言环境点拨音,形,意:

  用生字卡片或课件。(课件先出示字,点击放大出词或字)

 。 认读的字词:户(窗户),角(一角天空),始(开始),周(四周),张(一张小脸),病(传染病),科里亚,呆呆地,猜,栓,逗,床。

 。 认读时了解学生对传染病的了解。

 。 学写“角,户,床,张,亚”五个生字。

  5,指名读课文,指正字音,鼓励学生会听,敢读。

  三,默读感受,把自己想到的画下来

  1,默读课文,独立感受故事内容。

  2,把自己读书时想到的画下来,想画什么就画什么。

  第二课时

  课前活动:

  游戏:我说你猜。

  一,读一读,回忆故事

  1,确定内容,选择学习方式:

  上节课我们不但读了这个小故事,还画了一幅画,这节课你最想干什么?

  2,指名读文,回忆故事内容。

  二,讲一讲,深化感受

  1,自由练习,凭借图画将内心感受转化为语言。

  2,合作交流,说出各自心中独特的感受。

  3,从看图到读文,由认读具体语境中的词语到学习生字,了解病中科利亚的单调生活,感受他失去伙伴后的没意思。带着自己的感受,进行有感情地朗读。

  三,演-演,沟通情感

  1,准备道具,在情境中体会“可爱的”和“逗人的”。

  2,飘送气球,在运用中学习文章的的语言。

  3,抓住误点,在具体的语境中理解“开始”学习生字“始”。

  4,尝试对话,将气球赋予生命,以动画拓展想象,用童心感受童真。

  四,想一想,感受友爱

  1,凭借图画,感受气球下面同学们的心意。

  2,学习表达,在语境中学习“四周”,学会生字“周”。

  3,学习生字,由“猜”感受米沙的调皮,聪明,热心,和同学之间的团结友爱。

《窗前的气球》教学设计8

  教学目标:

  1,认识课文中的7个生字,读准字音。

  2,正确,流利,有感情的朗读课文。

  3,体会主人公的情感变化,领会课文中所要传达的真挚友情。

  教学准备:

  气球卡片课件

  教学过程:

  一,巧设悬念,导入新课

 。小朋友们,今天老师给你们带来了一位朋友,你们想认识它吗?

 。看看这个气球有什么特别的地方?

 。是什么事情让红气球这么高兴呢?你们想知道吗?

  (板书:22 窗前的气球)

  二,初读感知,自主识字

 。学生自读课文

 。想办法读准课文里的生字。

  3,检查识字情况

 。出示带生字的气球卡片

 。学生认读。

  师示范:我会读“科”,“科学”,小朋友们跟读。

 。开火车读生字

  三,创设氛围,朗读感悟

 。再读课文

  (交流)从课文中知道了什么?

 。学习1—2自然段

 。什么是传染病?医院对传染病人有什么规定?

 。哪些人不能来看科利亚?

 。科利亚最亲爱的妈妈,爸爸,最亲密的小伙伴。都不能来看他,他也不能和爸爸妈妈在一块,还不能干什么?

 。这么多开心的事都不能做,他肯定觉得。

 。体会“呆呆地”,“静静地”

  a“呆呆地”是什么样子?

  b“静静地”是指什么?

  c是呀,病房里真安静,连脚步声都很难听到,科利亚一个人呆着,他什么也不能做,看到科利亚这样,你们有什么感受?

  d齐读。

 。他呆呆的望着窗户,能望到什么吗?连蓝蓝的天空都只能望到一角,他觉得。

 。刚才小朋友和老师一起学习了1,2自然段,谁愿意和我一块读一读这两个自然段,请站起来,愿意听的小朋友体会科利亚难受的心情。

 。科利亚多么的孤独,多么的难受,多么的伤心啊!他这时呆呆地望着窗户,肯定在想什么?

 。学习3—5自然段

 。是呀,如果有人来看看他,哪怕不说话,那也该有多好啊!就在这时,突然。(课件)

 。这是怎么回事呀,小朋友们赶紧接着往下读吧。

 。科利亚看到的这个气球可不一般!

  (课件)看看这两个句子

  a你更喜欢哪一句?为什么?读读看。

  b多么可爱啊!让我们大家一起来体会这种可爱吧!(齐读)

  c我看到我们教室里现在有50张可爱的小脸呢!谁也能用“可爱的”来说一句话。

 。这个气球一摇一摆,一上一下的,科利亚看到了怎么样啊?

 。科利亚看着这个气球,想到了什么?是不是只有米沙一个人?科利亚想到他们在干什么?叽叽喳喳能读得更欢快点吗?原来有这么多张逗人的小脸,科利亚看到这些逗人的小脸。(板书:高兴的笑了)

 。让我们带着最美丽的笑容一起来享受科利亚的这份快乐吧!(齐读)

 。这是一幅多美的画面啊!让我们闭上眼睛感受一下。虽然传染病房把科利亚和他的小伙伴们隔开了,但却无法隔开他们的心,这个气球代表着小伙伴们对科利亚的?(板书:气球,问候)

  四,拓展升华,开拓思维

 。如果你是科利亚的同学,你会这样做吗?小朋友们一定有更好的办法去问候科利亚(小组讨论),交流汇报。

 。有同学们这样关心他,想着他,念着他,想想没过多久,科利亚怎样了?

  五,总结深化。

  今天我们学习了。(师指课题)

  你喜欢这个气球吗?为什么?

  (课件音乐)一个飘在窗前的气球,对生病的科利亚来说,就是一声问候,一张笑脸,一份惊喜,让我们记住这个气球吧,也记住科利亚的同学间那一份真挚的友谊,让我们在歌声中拉起手来,共同祝福科利亚,共同感受这种幸福和快乐!

《窗前的气球》教学设计9

  教材解读:

  《窗前的气球》是人教版小学语文第三册第六单元的一篇课文,这单元的主题是让学生用真情获得真情,用关爱赢得关爱。本文叙述了一个动人的故事。天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗,躺在床上的科利亚是多么的孤单,多想飞到伙伴们的身边一起去感受那琅琅的书声,一起去操场奔跑,去欢笑。心有灵犀的同学们感受到了科利亚的孤独,给他送去了一个飘着的气球,气球给科利亚带来了一声问候,一张笑脸,一阵惊喜。使科利亚原本“真没意思”的病床生活,一下子变得生动起来,他高兴地笑了。本文故事情节虽然简单,但孩子之间真挚的友情打动着读者的心。窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心,净化着孩子们幼小的心灵,引导着孩子们打开想象的大门,飞向真情的天空。这是一篇面向孩子们进行情感熏陶的好教材。

  学习目标:

  1,认识7个生字,会写“病,床”两个字,能正确流利地朗读课文。

  2,通过合理想象,感情朗读,体会生病的痛苦,进而感受同学关心的幸福。

  3,懂得珍惜同学间的友情,关爱他人。

  学习重点:识字,写字,理解“传染病”。正确,流利,有感情地朗读课文。

  通过合理想象,感情朗读,体会科利亚的孤单,寂寞,无助的心情和同学关心的幸福。

  学习难点:体会科利亚的“真没意思”和“高兴地笑了”,懂得关爱他人。

  教学流程:

  一,谜语激趣,谈话导入

  1,猜谜:今天老师给你们带来了一个朋友,你猜得到吗?“状如西瓜,轻似鹅毛,不用翅膀,飞得老高。”(板书:气球)

  2,(课件出示气球)谈话:孩子们,看到这五颜六色轻飘飘的气球,你有什么感觉?

  3,揭题

  是呀,小小的气球总是给我们带来美好和快乐,今天我们就来学习一篇与气球有关的课文——“窗前的气球”(补完课题)齐读课题

  二,初读课文,自主学字

  1,生自由初读

  请同学们打开书,在自由地读课文之前,哪个同学说说读书时要注意什么?

  3-4个学生提要求。

  好,就让我们把字音读准,把句子读通。

  生自由读课文。

  2,学习字词

  读了课文,大家肯定认识了故事中的小主角,他是?

  生答后,师出示:kēyà

  科利亚

  师:我们一起来和他打个招呼吧!(生齐读:科利亚)指导外国孩子名字的读法。

  你们和其他词语宝宝交上朋友了吗?出示:

  kē yà dāi shǐ cāi shu ānjī zhā dòu bìng

  科利亚呆呆地开始猜出来拴着叽叽喳喳逗人病床

  自由读,指名读(读中随机纠正字音),齐读。

  出示去掉音节的生字词:没有了拼音帽子,我们还认识他们吗?

  科利亚呆呆地开始猜出来拴着叽叽喳喳逗人病床

  (开火车读,齐读。)

  3,师指导写“病”和“床”两字。

 。出示“病”:怎么写好这个字,请大家说说?

  生说注意点。

  请仔细看老师来写一写,边说边范写:一点靠中线,一横略上扬,一撇长长的,一点低着头,一提向上方。

 。出示“床”:比较写法的异同

  写的时候注意:点在竖中线上,木字的横在横中线上,病字的横着钩从横中线上起笔。

 。学生描红,书写,有针对性的展示评价。

  老师不喜欢这个“病”字,因为有它身体就不健康了,偏偏“病”的朋友有很多,你知道哪些?(病房,传染病,生病,看病,得病,。)

  三,创设情境,品读悟情

  1,研读“没意思”。

 。什么是传染病?生答。如:红眼病,水痘,非典。

  找到带有这个词的句子读一读。指名读。

 。出示:他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。

  (生齐读句子。)

  读了这句话,你有什么感受?哪儿感受到的?把你的感受读出来。

  谁也不能来?爸爸能来吗?妈妈能来吗?好朋友能来吗?疼他的爷爷奶奶能来吗?

  躺在病床上的科利亚找不到一个说话的伴儿,他还不能到病房外面去,不能,不能,不能。

  (预设)生:不能玩游戏。

  生:不能到公园去玩。

  生:不能动手,因为手吊着。

  生:不能吃肯德基。

  这么多想见的人他都不能见,这么多开心的事他都不能做,科利亚感到多么,多么,多么。(生接说)我们一起来感受他的处境。(齐读)

 。出示图片

  病房里真安静啊,你看到了一个怎样的科利亚?板画哭脸

  病床上的科利亚没有了快乐,他正打着点滴,什么也不能做,只能——生齐读

  幻灯片出示句子:科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。

  今天可是双休日啊,科利亚他在想些什么呢?

  逐句出句式:他想起了,想起了,想起了

  。(做点评:而现在多孤单啊。而现在多寂寞啊。而现在没有了一点儿自由)

  是呀,科利亚想念老师,同学,想念爸爸妈妈,想念以前快乐的日子,可如今,他多么孤单。从三楼能望到什么呢?(出句)生接读:除了对面的楼房和一角天空以外,什么也看不见。这让他觉得。(真没意思)

  谁能用朗读来表达科利亚此时的心情。(个别读第二自然段,点评:你很善良,你的眼里充满了担心;你在替科利亚难过。

  2,气氛渲染,感情朗读

  科利亚盼望回到爸妈来陪他,盼望和同学们一起玩耍,一起学习,可他不能。病中的科利亚是那么的孤单,寂寞,你有过这样的感受吗?我们一起读一读一,二自然段吧。

  四,学习三,四,五自然段

  1,过渡:(指哭脸)生病的科利亚多可怜啊,我们都为他担心,难过,可是,(出课件)你们看,病床上科利亚的表情有什么变化?(科利亚的眼睛睁得大大的,脸上带着微笑,双手抓着被子,好象要爬起来一样的。)板画笑脸

  2,是什么使科利亚的心情发生这么大的转变?

  预设1:学生回答是可爱的气球使他高兴起来了。

  这小小的气球是怎样给科利亚带来快乐的呢?

  预设2:学生回答科利亚是因为得到了同学的问候而高兴。

  随机引导:同学们是怎么问候他的?

  请大家自由读第四自然段。

  生汇报。

  追问:是呀,气球上这张小脸笑眯眯的,多可爱啊!它仿佛在对科利亚说话呢?说些什么呢?(生说话,师以科利亚的口吻与他们对话)

  听着同学们的一声声问候,一句句祝福,科利亚觉得自己马上要康复出院了,能跟伙伴们一起。一起。他的心情一下子好了许多,请你来读,让我们感受到科利亚的那份快乐吧。(个别读第四自然段)

  这时的科利亚仿佛看见了什么?听见了什么?

  生答,随机出示长句:他好像看见。指手画脚。

  指导读好长句:这个句子很长,怎么读好它呢?请听老师朗读,说说哪个地方要注意?

  谁来试试?(评价)

  伙伴们拉动栓着气球的绳子,叽叽喳喳地指手画脚,一个说。另一个说。还有一个说。

  多好的同学,多么美好的祝福啊!这么多人关心着他,祝福着他,科利亚觉得不再,不再,也不再,心情一下子好了许多,所以,(出示最后一句)生接读:科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。

  看着病床上的科利亚高兴地笑了你开心吗?谁快乐地来读一读。

  3,如果你也是科利亚的同学,除了放气球,你还有什么好方法把心中的祝福送给他呢?

  4,总结:科利亚得了传染病很不幸,可是他又是多么的幸福,因为有这么多同学关心他。这个窗前的红气球传递着同学之间纯真的友谊,互相的关爱和衷心的祝福。(随机板书:关爱)我们相信科利亚的病一定会很快好起来的。让我们一起带上“笑脸”,怀着对科利亚的祝福再来感受他的快乐。(齐读)

  五,板书总结,升华情感

  小朋友们,生活中经常有一些不如意的事,让我们(指哭脸)伤心,难过,当你身边的朋友或亲人正生病痛苦时,别忘了送上你的一声问候,一句祝福,让他们都能感受到人间处处有关爱!

  六,板书

  窗前的气球

  哭脸哭脸

  关爱

  教后反思:

  怀着忐忑的心情上完了此课,不管是教学设计,还是课堂实践都留下了太多的遗憾。很后悔自己为什么没有把握好这次机会,总是在关键时刻掉链子。但是世上毕竟没有后悔药,也只有不断提醒着自己要努力再努力。

  我对龙8国际进行了四次修改。最初的环节比较拖沓,课堂上缺少追问和学生的回读,课堂用语不够简洁和规范,而且对学生的激励性评价比较少。学校教研组同事们热情指导我,纷纷给我出主意,从把握有效的教学目标开始,到设计简约可行的教学环节,让学生在课堂上进行有效的语言实践,同事们让我开窍了许多。

  可最后落定的龙8国际,还是让我局限于课文空白点的想象中了,完全没有预设的效果。其实情感目标应在语言训练中达成,而我恰恰忽视了,对教材的解读还是不够到位。

  我想,虽然这次没有成功的收获,但我有了失败的经验,对于教材的解读和教学目标的设定,以及教学环节的设计有了进一步的认识,让我更注意课堂上的教学语言,提升课堂效率。懂得努力也应该是一种进步吧!

《窗前的气球》教学设计10

  教学目标:

  1,知识与能力;

  (1) 复习1-2自然段,体会科里亚的真没意思和孤单的心情。

  (2) 正确,流利地朗读课文,指导有感情地朗读课文。

  2,过程与方法

  (1) 以读为手段,通过自由读,小组读,跟读等方式正确流利朗读课文,在读中感悟情感。

  (2) 通过联系实际,表演的方式理解关键词语,读懂文章内容。

  (3) 运用抢答,激励的方式引起学生学习的兴趣。

  3,情感态度与价值观

  (1) 体会主人的情感变化,领会课文中所要传达的美好感情。

  (2) 学会关心,爱护同学。

  教学重,难点:

  以品味语言与朗读表达相结合的形式来感受科利亚的心情变化,体会同学间的友情 。

  教学课时:两课时

  教学过程:

  一,导入

  (指窗前的气球),同学们,这是什么?五颜六色的气球,大家喜欢吗?这节课我们继续学习《窗前的气球》。请大家大声地把课题读出来吧,看看这节课谁表现得好,老师就奖励一个气球。

  二,复习

  1,出示气球生字:开始,拴着,猜出来,窗户,一角,叽叽喳喳,逗人,病床

  齐读。

  2,上节课我们知道科利亚得了传染病,谁也不准来看他,他也不能到外面去,看啊,科利亚静静地躺在病床上,他是这么孤零零,每天打着点滴,每天呆呆地望着窗外,谁能概括下他的心情————真没意思。这时候,突然————

  三,学习第三自然段

  1,播放录音。

  2,重点词理解

 。“摇摇摆摆”,请一生表演,理解字意。请学生画下来,再边做动作,再读读。

 。“一上一下”这个词有什么特点,(有两个相反意思的`词),你能说出这样的词语吗?生汇报。

  3,流利通顺地朗读

  窗前竟飘来了一个气球,这件事真奇怪,让人惊讶。请同学们带着惊讶的语气读一读这一段吧。(生练习读,指名读,对比评价)

  四,学习第四自然段

  过渡: 这是怎么回事?请大家自己读第四自然段到课文中找答案吧。 (小组合作,讨论两个问题:这个气球是什么样的?哪来的?)

  1,小组讨论。

  2,请小组派代表汇报。

  3,理解“可爱的”

  出示:“气球上画着一张可爱的小脸。”,为什么这张图片上的气球是可爱的呢?你能读出它的可爱吗?能用“可爱的”造一个句子吗?

  4,出示:“科利亚的心情一下子好了许多”, 指导朗读,体会科利亚的高兴劲。

  5,重点理解“招儿”“指手画脚”“叽叽喳喳”

  “招儿”----办法。为什么准是米沙想的招儿?生汇报。是呀,只有朋友同学才会像办法让他开心,有同学,有朋友真好。

  “指手画脚”----说话时兼用手脚比划,帮助理解意思。

  “叽叽喳喳”----指同学们抢着说话。

  把这两个词语画下来吧,教师教读最后两句话。

  五,学习第五自然段

  过渡:有了同学们的关爱,科利亚的心情一下子好了许多,所以他笑了,让我们也读一读第五自然段,和他一起分享快乐吧!

  1,齐读第五自然段

  2,理解“高兴地”,并造句。

  3,理解气球代表什么。(代表同学们对科利亚的关爱),所以文中说“窗前的气球代表同学们来问候科利亚”。

  4,有感情朗读第五自然段

  六,拓展想像写一写

  米沙的办法真好,窗前的气球给科利亚带来了同学们的问候,如果你们也是科利亚的同学,你想不想也升起气球看科利亚?你想对科利亚说什么?

  1,小组内讨论,并写一写

  七,总结

  窗前的气球带来了同学们的问候和祝福,相信科利亚一定能早日康复,回到大家的身边。小朋友们,通过这节课的学习,我们感受到了同学团结友爱的快乐,也体会到了同学友谊的珍贵。让我们都来关爱他人,献出爱心,使我们的集体永远成为一个温暖的家!

  板书设计: 22.窗前的气球

  气球

  真没意思----------------高兴地笑了

  真挚的友情

《窗前的气球》教学设计11

  一,激情引趣:

  今天老师给你们带来了什么礼物?(出示气球)我们做游戏时经常用到它,小小的气球不仅能给我们带来快乐,它还是一剂治病的良药呢!不信,读读课文就知道了。

  二,揭示课题:

  1,齐读课题(课题读的这么好,老师相信你们课文一定会读的更好)。

  2,下面用自己喜欢的方式读课文。

 。遇到不认识的字可以请教课文下面的大树叶。

 。读不准的字音还可以问问老师或同桌。

 。遇到难读的句子可以用龙8娱乐出来。听清楚了吗?(开始读书吧)

  三,识字(现在老师想考考你们识字情况行吗?)

  1,认真读,争取把他们记在心里。

  2,在读这些字的时候,你想提醒小朋友注意哪个字的读音?

  3,按照提醒再练习读一读。

  4,我们要举行男女生赛读,谁先读?

  5,谁能用科,始这两字多组几个词?

  6,这些字生活中在哪里见过呢?用什么办法把它们记住呢?4人为一组把最巧妙的记忆方法介绍给伙伴。

  7,汇报记忆方法。

  8,谁愿意当小老师来考考大家?(手拿卡片)

  9,我把字宝宝放在儿歌里,你还能认出他们吗?

  10,老师认为这几个句子难读,练习读一读。(愿意读哪句就读哪句)

  四,初读课文(小朋友的生字识记的很好,现在让我们来读读课文好吗?)

  1,齐读第一自然段。

  通过读,你读懂了什么?你知道什么是传染病吗?

  2,下面请小朋友们自由读课文2——5自然段,边读边体会科利亚看到气球前后的心情变化。

  3,选择自己喜欢的自然段读一读。(谁愿意读)

  4,第二自然段:

 。谁愿意读第二自然段?

 。你认为这一段该用怎样的语气读?(伤心,难过,孤独,寂寞)

 。你试着读一读。

 。谁还愿意把你体会到的心情再读一读。

  5,第三自然段:

 。点击出现画面。

 。再点击出现闪动的气球。

  6,第四自然段:

 。为什么喜欢这一自然段呢?

 。假如你就是课文中的科利亚,把科利亚换成第一人称“我”,读给同桌。

 。指名读。

  7,第五自然段:(齐读)

 。老师有个问题想请教小朋友,科利亚为什么笑了?(展开讨论)

 。小结:正如同学们说的那样,科利亚也许为米沙的这种创举而笑,也许对同学们特殊问候方式而笑,也许是忘却了病房里的孤独和寂寞而笑。此时此刻,他会想些什么,说些什么?

  五,实践活动:

  这篇课文讲述了科利亚得了传染病住进了医院,孤独,寂寞伴随着他,他的同学们用气球来问候,让他很受感动,通过学习,你知道了什么或有哪些收获呢?

  板书:珍惜友情。

  六,指导书写:

  课文我们就学到这,现在让我们学写几个生字。

  周:里面的部分不能超过包围圈。

  病:上横要写短,左撇要长,伸展开。

  句子:

  1,气球开始一上一下地动了起来,科利亚猜出来了,准是米沙想的招儿。

  2,科利亚好像看见米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。

  3,科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。

  儿歌:

  病房有个科利亚,

  谁也不准来看他。

  静静躺,呆呆望,

  孤孤单单想回家。

  科利亚,别难过,

  你的同学有办法。

  红气球,飘来啦,

  祝你康复早回家。

《窗前的气球》教学设计12

  教学目标:

  1.认识9个生字,会写“病,床”,会用“可爱的”“高兴地”说句子。

  2.正确,流利,有感情地朗读感情。

  3 . 初步体会同学对科里亚的爱心。

  教学过程:

  一,激情导入,爱是什么

  1.同学们,你们还记得《识字6》的最后一句话吗?(人人献出一点爱,人间永远是春天)

  是啊,人人献出一点爱。那么“爱”是什么呢? 谁能和大家聊一聊,生活中你感受到了哪些爱。

  2.是的,爱一直围绕在我们身边,而今天,有一种爱是窗前的红气球。大家想知道发生什么事了吗?

  那就让我们一起学习课文《窗前的气球》(齐读)

  二,初读课文,认识字词

  1.打开书本105页,自由读课文。读课文前,谁能来给大家提一提读书要求呢?

  你们真用心,把平常老师的朗读要求全部记在了心里,大家都记住么?开始读吧(ppt出示读书要求:1 读准字音,不认识的字请教小叶子。2 不添字不漏字,读通句子。3 给自然段标上序号。)

  2.大家读的可认真了,谁愿意来展示一下你的学习成果?

  ▲出示词语:科利亚 传染病 静静地 呆呆地

  (1)指名读——小老师领读

  看看这些红色的生字宝宝,你们有什么好办法记住他们?

  (2)呆呆地是什么样子呢?谁来给大家演一演?

  有一个成语就叫做呆若木鸡,形容人呆呆地样子,所以记住了呆的下面是个木字。

  开火车读

  ▲出示词语:开始 猜出来 拴着 逗人

  (1)指名读——小老师领读

  这些生字宝宝,又有什么好办法记住呢?

  (2)拴这个字大家都发现了是提手旁,说明是用我们的手去操作的,看动画,我们还

  可以说拴牛,拴马,为的就是紧紧地把某样东西固定住。

  开火车读

  ▲出示词语:摇摇摆摆 叽叽喳喳

  指名读

  (1)你能来演一演什么是摇摇摆摆么?

  同桌之间说一说平时你看到过哪些事物是摇摇摆摆的?

  (2)刚才的讨论非常热闹,同学们你一言我一语的情景我们可以用哪个词来形容?

  是的,有些同学还手脚配合着给人表演,这样子就是叽叽喳喳地指手画脚着。

  3.学习了这么多词语,让我们一起来玩个闯迷宫游戏吧!每一条路上都有词语宝宝,如果这条路词语宝宝没有出现,说明是条死路。我们只能换条路走,如果词语宝宝能继续出现说明是通的。现在我们开火车,轮到的同学读准确,如果不会全班帮助他读三遍。

  真厉害,我们班这么快就通关了,说明大家上课听得非常认真。真是个好习惯。

  4. 老师奖励你们一首小儿歌,跟着节奏让我们读一读,认一认。

  病房有个科里亚,

  得了一种传染病。

  静静躺,呆呆望,

  孤孤单单想回家。

  气球开始动起来,

  这下他能猜出来。

  拴着绳子摇摇晃,

  叽叽喳喳逗人笑。

  三,朗读感悟,理解课文

  1. 老师现在请5位同学分别朗读1-5自然段,其余的小朋友认真听,待会我请人说说你知道了什么?

  刚才的5位同学读的非常流利,说明你们平常生活中肯定在练习朗读,真好听。现在谁能说说你知道了什么?

  2. 大家知道的真不少,读书的收获就是大,是的,科里亚得了传染病。有谁知道传染病是什么? (板书:科里亚 传染病 )

  谁能来说一说,平时生活中当你感冒发烧了,爸爸妈妈是怎么照顾你的?

  那科里亚得了传染病,他的爸爸妈妈能不能去照顾他?为什么?

  是啊,因为他得的是传染病,所以医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。如果是你,你有什么感受?

  你来试试读读这句话。(2-3个说说感受并读一读)

  看来大家都知道生病不好受,而且科里亚生的还是传染病,让我们一起读一读第一自然段,把我们的感受表达出来。

  3. 在这样的情况下,科里亚在病房里只能做什么呢?请同学们把表示动作的词圈出来并举手告诉老师。

  找的非常准确,圈出了“躺在”和“望着”的小朋友请举手。看来大家都非常迅速。

  ◆课文中,科里亚又是怎样躺在病床上,怎样望着窗户的呢?(静静地,呆呆地)

  谁来试试把这句话完整地读一读。(ppt出示句子)

  ◆让我们来对比读一下这两句话(男女生对比读)

  你们觉得哪句话写的好?为什么?

  的确,有了这两个形容词,才能我们更加深切感受到科里亚的无聊,他的孤独,他的难受。谁能带着同样的感情读一读这句话。

  你把声音降低了,让我好像看到了非常安静,非常孤独的科里亚(个别—齐读)

  ◆老师又想把他们换个位置,科里亚呆呆地望着窗户,静静地躺在病床上。可以么?为什么?

  大家真会读书,都发现了这句话是承接的关系,科里亚得了传染病后是先躺在病床上,接着呆呆地望着窗户。而从三楼能望到什么呢?

  ◆大家从课文找答案的速度是越来越快了,可谁能告诉我什么是一角天空呢?

  解释地非常详细,请同学们一起看向窗外,我们现在也是三楼,除了对面的小区楼房,我们看到的这一小小的天空就叫做——(一角天空)

  让我们再来看看这边的窗户,看出去除了面对的教室楼房,看到这一点点的天空我们就叫做——(一角天空)

  每天看来看去就这些东西,大家觉得有意思么?

  的确,科里亚也觉得真没意思(板书: 真没意思 )

  ◆现在,让我们用自己喜欢的方式,自由地读一读第一二自然段,可以同桌互读,自己朗读,体会一下科里亚的孤独,无奈的心情。

  我请两位同学来给大家展示朗读第一第二自然段,其他同学思考现在的科里亚呆呆地望着窗户可什么也看不见,他会想些什么呢?

  4. 大家的想象力真丰富,这可能真是科里亚当时所想的。就在这时,突然,大家看,一个红气球摇摇摆摆地飘了上来了。这只气球有什么不一样?

  观察地可仔细,科里亚也看到了这张可爱的小脸。你们觉得可爱么?

  ◆ 谁也能用“可爱的”说一个句子?

  老师也来说一句,我每天面对着45张可爱的小脸可开心了。

  让我们看下最后一个自然段,当科里亚看到这张可爱的,逗人的小脸,他的心情怎么样?

  是啊,他终于高兴地笑了(板书: 高兴地笑了 )

  ◆老师想问“高兴地笑了”是不是“可爱的小脸”那个“的”?

  我好像刚刚在哪里也看到过这个“地”谁能帮老师快速地找一找。

  同学们的记忆力果然比我好,是的,静静地躺着,呆呆地望着,摇摇摆摆地飘上来,高兴地笑了,都是用了提土地。大家可发现了什么规律?什么情况下用这个提土地?

  ◆真会归纳总结,老师看到同学们这么会学习,高兴地表扬了全班同学。谁也能来试试用高兴地说一句话?

  说的真棒,同学们真会懂脑筋。因为这个气球,科里亚高兴地笑了,因为这个气球,我们也高兴地笑了。看来这个气球有神奇的魔法,你们喜欢这个气球么?

  下节课让我们再来看看这个气球到底有着什么样神奇的魔法。

  四,生字指导,正确书写

  1.先来学习两个比较难写的字,瞧他们的结构上有一个共同点是什么?(床,病)

  他们都是半包围结构,虽然看着相似,其实非常不一样,先看这个病字。他的偏旁是?

  是的,凡是与疾病有关的字一般都用病字旁,如:疼,痛,疯 ,记住了么?

  拿出手指,跟着动画龙8娱乐一遍,并说一说龙8娱乐顺序。

  老师示范书写。

  2. 再来看看这个床字,它的偏旁是?

  病字旁去掉两点就变成了广字旁,千万要分清楚。

  跟着动画龙8娱乐一遍,并说一说龙8娱乐顺序。

  老师示范书写。

  3. 学生自由书写。

  展台展示,并及时纠正错误。

  板书设计:

  22. 窗前的气球

  科里亚 传染病 真没意思 气球贴图 高兴地笑了

《窗前的气球》教学设计13

  设计意图:

  根据低年级学生的学习特点,我仍然把重点放在识字和朗读上。课文以一只普通的气球,捧出了一颗颗活泼的童心,折射出童年真挚的友谊。对于二年级的学生,他们难以理解这种情感,因此我因势利导,以气球为切入口,以学生的生活经验来感悟科利亚及小伙伴们的内心世界,紧紧抓住“真没意思”,“科利亚的心情一下子好了许多”等重点词句让学生进行多角度,多层次地感悟,而且利用课文中的空白点,为孩子们提供了广阔的想象空间.

  教学目标:

  1,认识“科,亚”等7个生字,会写“户,亚”等8个字。会用“可爱的“高兴地”说句话。

  2,正确,流利,有感情地朗读课文。

  3,体会科利亚的情感变化,感受同学之间的真挚情谊,并懂得珍惜友情。

  教学重点:

  认识7个生字,会写8个字。

  教学难点:

  理解体会科利亚的心情变化

  课前准备:

  生字卡片,气球卡片,课件

  课时安排:

  2课时

  教学过程:

  第一课时

  一,猜谜激趣,导入新课。

  1,谜语:大似西瓜,轻似鸿毛,不长翅膀,倒会飞跑。--------打一玩具。

  (气球)师板书。

  2,谁能亲切地叫叫他的名字。指名读,齐读。

  过渡:小朋友真是聪明,谁能说说自己见过的气球?

  3,指名说。

  小结:气球不仅漂亮,还能治病呢!(师板全课题)不信,请你们打开书105页,仔细听老师给你们讲讲。

  【动动脑筋,猜猜谜语,既是学生最高兴的事,又能提取学生的生活经验来了解气球,可谓一举两得。】

  二,初读课文,整体感知。

  1,教师范读课文。

  2,学生自由读课文,注意读准字音,难读的字或句子作上标记。

  3,展示读:把你认为读的最好的部分读给大家听,及时正音。

  【俗话说:“书读百遍,其义自见”,充分地朗读,能帮助学生培养语感,开拓思维,进行语言积累。】

  三,多种方法,识字写字。

  1, 合作识字。(课件)出示带拼音的生字词,同桌合作识字。

  2, 交流识字。你记住了哪些字,有什么好办法?全班交流。

  3,竞赛识字。模拟“幸运52”中的“幸运搭档”。(课件)出示“开始”,“呆呆地”,“窗户”,“病床”等词语,要求一名学生背对着这些词语,认真听,仔细看,动脑猜,另一学生给以语言描述或动作表示词语的意思给猜者提示,但绝对不可以说出该词语中的任一个字。

  4,抓住“病,床”比较,认识新偏旁“疒”,并指导书写。

  5,巩固识字。给生字“病”字找朋友,看谁找得多。

  【识字,写字是低段教学的重点,我运用多种方式,调动学生识字,写字的积极性。另外,我大胆引入学生熟悉的电视游戏“幸运52”,使学生多种感官参与识字,激发学生主动识字的兴趣。】

  四,细读课文,促进感悟。

  学习课文第一,二自然段。

  师描述:(模仿科利亚)

  小朋友们好,我得了传染病住院了,真没意思。

  1,自读课文,找出带有“病”字的句子。

  师:小朋友,刚才我们给病字找了很多朋友,现在请你们把他们所在的句子找出来,好好读读。说说你的感受啊?

《窗前的气球》教学设计14

  教材分析:

  科利亚得了传染病,医生不让他到病房外面去,也不准其他人来看望科利亚。小小的科利亚独自待在病房,很无聊也很寂寞。突然有一天,他发现窗外有一个红气球,上面还画着一张可爱的小脸,科利亚笑了,他知道这一定是他的好朋友想出的办法。红气球带给科利亚一阵惊喜,科利亚的心,随着红气球一起飘到了小伙伴的身边。简短的课文勾画出一群热心小朋友的可爱形象,为孩子们打开想象的大门,飞向真情的天空。

  “一主”教学目标:

  1. 认识科,亚等7个生字,会用这些生字词说一句话。

  2. 正确,流利,有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情谊,懂得珍惜友谊。

  “两翼”教学目标:

  阅读《新语文主题阅读》的《友谊歌》这首诗歌,扫清生词障碍,感受诗歌的优美和友谊的可贵。

  教学过程:

  课前互动:

  生齐背诵《增广贤文》之《知己》,《相处》,《情谊》。

  一,导入:

  1.出示谜语,生猜。

  2.师:同学们真聪明,是气球。气球往往出现在重大,喜庆的日子里,给我们的节日增添欢快的气氛。可是,今天有一个可爱的红气球格外顽皮,它飘啊飘,飘到我们教室里来了(出示气球卡片),它说要给我们讲一个特别动人的故事,想听吗?这个故事的题目就是:

  《窗前的气球》。

  3.生齐读课题。

  二,初读课文,集中识字。

  1.请同学们自由地朗读一遍课文,一边读一边画出自己不认识的生字词,并借助课后的拼音把它的字音读准。

  2.看课件,指名读有拼音的生词。

  3.去掉拼音读生词。

  三,随文识字,理解课文。

  1.看生病的科利亚的图片,说说为什么他闷闷不乐?

  指名有感情地朗读第一段,相机读准句中的生词。

  2.朗读“科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。”

  品味“静静地,呆呆地”,用加减词对比读法。

  3.师生合作读第二段话,体会科利亚可怜,难过的心情。

  4.师朗读第三自然段:突然,一个红气球摇摇摆摆地飘了上来,在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿,开始一上一下地动起来,这是怎么回事?

  5.生自由朗读第4和第5自然段,说说飘在科利亚窗前的红气球是怎么回事。

  6. 指名合作读第4,5自然段,体会科利亚高兴的心情。

  师生合作朗读第四,五自然段。说说科利亚为什么变得高兴起来。

  7. 儿歌识字,课外识字。(5分钟)

  (1)将生字编成儿歌读。

  (2)将生字放到课外的句子中读。

  (3)学生用学会的生词造句。

  四,拓展阅读

  1.听老师范读《友谊歌》。

  2.指名朗读《友谊歌》。

  3.男女生合作朗读诗歌。音乐伴奏(轻音乐:初雪)

  4.续写诗歌

  五,课外延伸

  批注式阅读《新语文主题阅读》中的《电话里传来的暖气》,《小兔子落水了》,加深对友谊的理解。

《窗前的气球》教学设计15

  教学内容:

  初读课文,学习生字,给生字组词,扩词。理解部分词语。学写生字。

  教学过程:

  一, 导入新课

  二,学生自由读课文,自学生字。

  三,师检测生字

  科 亚 呆 始 猜 拴 逗

  1,开火车读。

  2,组词,扩词,读词语卡片。

  3,读部分句子,巩固生字,理解生字词。

  (1)科利亚病了,住进了医院。

  (2)科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。

  (3)气球停了一会儿,开始一上一下抖了起来。

  (4)他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子。

  (5)科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。

  四,学生再读课文,根据上面5句话,说说课文讲了一个什么故事。

  五,学写生字。

  第二课时

  教学内容:细读课文,体会朋友间的真挚情感,懂得友情的可贵。

  教学过程:

  一, 导入

  1,谈话引入

  这段时间有很多同学都生病了,同学们生病的时候难过吗?

  生难过(生病时头晕,全身无力,而且还要打针,吃药,非常难受。

  你生病的时候有人照顾你吗?

  生谈。(有爸爸妈妈的呵护,有爷爷奶奶的陪伴,有老师同学的关心)

  科利亚也病了,可是生病的他有没有人照顾呢?(没有)

  这节课我们继续学习《窗前的气球》,一起来品味这个感人的故事。

  2,板书课题:《窗前的气球》

  二,读一,二段,了解传染病给科利亚带来的痛苦。

  1,指名读第一段,数数有几句话。从这两句话里,你知道了什么?

  (科利亚病了,而且是传染病,谁也不准来看他,他也不能到外面去。)

  2,科利亚也生病了,而且他得的是传染病。同学们知道什么是传染病吗?

  (是的,水痘,麻疹,还有前一段时间老师跟你们说的都是传染病。传染病会通过各种方式传给别人,因此得了传染病的人要与人隔离,就是单独住在一间房里,不然会传给别人。)

  3,师:因此医院规定:谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。(出示这句话)

  “谁也不能来看他,”谁不能来看他呢?

  生谈:爸爸妈妈不能来看他

  (是啊,生病的时候那么难受,是多么需要爸妈的关心与照顾,可是科利亚的爸爸妈妈却不能来看他。)

  爷爷奶奶不能来看他

  (是啊,慈爱的爷爷奶奶是多么想来看他,可是医院规定:谁也不不准来看他)

  老师不能来看他

  (是啊,科利亚现在多么想听老师讲那一个个动人的故事,可是老师也不能来,因为医院规定:谁也不准来看他)

  同学也不能来看他

  (是啊,此时的他是多么想看到他的同学,想听同学告诉他学校里的趣事,想和他的好朋友一起说说笑笑,可是同学也不能来看他,回为医院规定:谁也不准来看他。)

  师:不仅如此,他也不能到病房外面去。他只能呆在哪儿?

  (是啊,他只能一个人呆在病房里,一个人面对着医生,面对打针,吃药,一个人忍受着生病的痛苦。)

  4,出示图“病床上的科利亚”同学们请看这张图,你看到了什么?

  (我看见科利亚一个人躺在病床上,眼睛望着窗外。我看见在这间小小的病房里只有利利亚一人。)

  师过渡:小小的病房是多么安静,没有汽车的喧闹,没有爸妈的叮咛,没有伙伴的争吵。只有科利亚一人静静地躺在病床上。出示“科利亚静静地躺在床上,呆呆地望着窗户”一句话。谁来读这句话?

  生读,师问你体会到科利亚怎样的心情?(孤单)读出他的孤单。(难过)读出他的难过。

  (呆呆地)呆呆地望是怎样的望?(一动不动,像木偶一样痴痴的)

  师:他这样望着窗户是想看到什么?(看到自己的亲人,看到老师,看到同学,看到外面美丽的风景。)

  师:同学们,想象一下,如果科利亚没有生病,此时的他有可能在做些什么?

  (在教室里快乐的学习,在操场上和小伙伴尽情的玩乐,和爸爸妈妈在公园里看着美丽的鲜花,)

  师:是啊!那样的日子是多么快乐,多么幸福!可是一场突如其来的传染病让他住进了医院,让他一个人住在一个小小的病房里,此时的他不能 不能 不能

  他只能引读“静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户”。

  师:可是他望啊望,从三楼能望到什么呢?引导读句子:“除了对面的楼房和一角的天空以外,什么也看不见。”他看不见什么?

  看不见——————————看不见———————————看不见——————————,看到的只有—————————。

  5,如果是你是科利亚,你会觉得这样的生活怎样?(真没意思)引导读。

  音乐响起,师引:是啊,一个原本活泼可爱的孩子,此刻却只能孤单地躺在病床上,看不到爸爸妈妈,看不到老师同学,看不到外面的一切,仿佛这个世界都与你隔离了,仿佛所有的人都离你而去了,每天面对的只有痛苦,只有孤单。让我们捧好书,再来读读一,二段。(配乐读)

  三,读三,四,五段,体会窗前的气球给科利亚带来的幸福。

  师过渡:正当科利亚悲伤难过的时候,突然他看到了窗外飘上来一个————————(红气球)

  师过渡:窗前怎么出现了一个红气球呢?请同学们自读3,4,5段,了解红气球是怎么回事。

  (原来红气球是同学们放上来的,他们想用这样的方式问候科利亚。)

  1,科利亚知道了是怎么一回事吗?你从哪儿看出科利亚知道了?(科利亚仔细一看,气球上画着一张可爱的小脸。这下他猜出来了,准是米沙想的招儿。)

  2,米沙想的什么招儿?品读句子“科利亚仔细一看,气球上画着一张可爱的小脸。”什么样的小脸?(可爱的)

  可爱的是什么样子的?(非常讨人喜欢的,看了会让人开心的)

  你有过或看过什么可爱的?谁来用可爱的说一句话?

  3,是啊,这张可爱的小脸让科利亚的心情?(一下子好了许多)读句子“科利亚的心情一下子好了许多。”他好像看见了什么?

  4,出示句子“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。”除了米沙在窗下,还有哪些人?(其它的同学)

  米沙在干什么?(拉动拴着气球的绳子)其它的同学在做什么?(叽叽喳喳地指手画脚)同学们是怎样指手画脚的?会说些什么?

  5,师总结:同学们站在窗下,心情是那么焦急,他们希望科利亚能快点看到这个可爱的气球,气球飘啊飘,飘到了三楼的窗前,科利亚看到了这个可爱的气球,气球上还有一张张的小卡片,上面写满了同学们对科利亚的问候与祝福,你们知道卡片上写了些什么吗?

  (科利亚,你好了吗?祝你早日康复。

  科利亚,我们每天都在想你着你。

  科利亚,安心养病,听医生的话,快点出院和我们一起玩吧。

  科利亚,别难过,你一定会很快好起来的。)

  6,师过渡:科利亚听到了你们的问候,听到了你们的祝福,你看他“高兴地笑了。”出示课文第二幅图。

  读最后一句话“科利亚望着窗外那张逗人的小脸,高兴地笑了。”

  没多久前科利亚的心情是那么孤单,难过,此时却变得那么————(高兴)

  为什么他的心情发生了这么大的变化?(他看到了红气球,知道了同学们来看他了。)

  7,师:是啊窗前的红气球代表同学们对科利亚的 ,(问候)代表同学们对科利亚的 ,(关心)还代表 。(友情)板书:问候,关心,友情。这份问候,这份关爱,这份友情都凝聚在这张逗人的小脸上,让我们带着这份情再读这句话“科利亚望着窗外那张逗人的小脸,高兴地笑了。”

  8,师过渡:此时科利亚还孤单吗?还难过吗?,(快乐的音乐响起)他的心已经飞到了窗外,来到了小伙伴的身边,和伙伴们一起唱歌,一起做游戏,一起踢足球;他又回到了美丽的校园,看落叶飞舞,听老师讲课;他又回到了温馨的家里,依偎在妈妈的怀抱里,和家人一起吃着丰盛的晚餐。此时的科利亚是多么快乐!多么幸福!带着快乐与幸福齐读最后3段。

  四,升华主题,传递爱心

  师:科利亚得了传染病很不幸,可是他又是多么的幸福,因为有这么多人想着他,关心着他。有了大家的关心,科利亚一定能很快的好起来。

  同学们,学完这课,你们有什么想说的吗?

【《窗前的气球》教学设计】相关文章:

1.窗前的气球教学设计(通用3篇)

2.课文《窗前的气球》教学设计

3.《窗前的气球》精品教学设计

4.有关《窗前的气球》教学设计

5.语文教学龙8国际之窗前的气球

6.人教版二年级语文上册《窗前的气球》教学设计

7.《窗前的气球》续写优秀龙8老虎机300字

8.窗前的树龙8老虎机

9.窗前的榕树龙8老虎机

Baidu